Gracias al vasto desarrollo en el campo de la Neurociencia acaecido en las últimas décadas, especialmente en lo relativo a las Técnicas de Neuro-imagen Funcional, se está hoy más cerca de conocer las causas y soluciones a la Dislexia y algunas otras de las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) más comunes que sufren nuestros escolares.

 

Era común y, desgraciadamente, sigue siéndolo, que al alumno con Dificultades de Aprendizaje (Dislexia, Diagrafía, Discalculia, etc.) se le evalúen solamente:

 

-el nivel de inteligencia,

-la capacidad de trabajo,

-el nivel de atención y concentración,

-y/o el entorno familiar.

 

De ello resultan diagnósticos que focalizan la causa del problema en una inteligencia reducida, inmadurez, vagancia, inatención, hiperactividad o problemas familiares.

 

Aunque estas pueden ser y son Causas de Fracaso Escolar, en muchas ocasiones el diagnóstico resulta erróneo y la prueba más evidente de ello es que, abordados estos supuestos campos de perturbación, el Fracaso Escolar permanece, se acentúa y se complica con otros trastornos (Ansiedad, Problemas de Conducta, Fobia Escolar, Depresión y TDAH entre otros) según va pasando el tiempo y la vida escolar.

 

Entre otras Técnicas de Neuro-imagen Funcional, la Resonancia Magnética Funcional (RMf) nos muestra que el origen de algunas Dificultades Específicas de Aprendizaje (Dislexia, Diagrafía, Discalculia, etc.) es, simplemente, un Estilo de Aprendizaje o un Predominio Intelectual diferente, lo cual se observa en una diferente activación de ciertas zonas y estructuras cerebrales.

 

Las investigaciones llevadas a cabo con RMf y TEP (Tomografía por Emisión de Positrones) demuestran que no todos los cerebros procesan la información preferentemente a través de las Áreas Lingüísticas (estas se encuentran predominantemente lateralizadas en el Lóbulo Temporal Izquierdo y son conocidas como Área de Broca y Área de Wernicke, así como otras que las complementan e interconectan).

 

Aproximadamente uno de cada tres cerebros tiende a utilizar predominantemente Áreas Funcionales No-Verbales, comúnmente lateralizadas en el Hemisferio Derecho, llevando a cabo una lectura más creativa (consecuencia de una activación inter-hemisférica más equilibrada) e imaginativa (consecuencia de aplicar funciones de rotación espacial comúnmente lateralizadas en el Hemisferio Derecho).

 

Esta condición o tendencia del cerebro podemos llamarla Predominio Intelectual No-Verbal o Estilo de Aprendizaje con predominio No-Verbal.

 

Este Estilo Preferente de Aprendizaje o Predominio Intelectual se convertirá en Dificultades Específicas de Aprendizaje (Dislexia, Diagrafía, Discalculia, etc.)  en el 50% de los casos (en torno a un 16% del total de alumnos por aula) debido al abuso por parte del sistema educativo de una didáctica centrada en lo lingüístico y el material verbal: libros, apuntes, explicaciones del profesor demasiado apoyadas en símbolos abstractos, etc.

 

Los alumnos con este Predominio Intelectual o Estilo de Aprendizaje preferentemente No-Verbal serán comúnmente tildados de vagos, inmaduros, inatentos, hiperactivos, incontrolables, gamberros y/o poco inteligentes, a no ser que el responsable educativo conozca las características  del Predominio Intelectual o Estilo de Aprendizaje de estos niños (que constituyen un sector amplio de la población escolar: entorno a un 30% los niños muestran un Predominio Intelectual No-Verbal o Estilo de Aprendizaje preferentemente No-Verbal y entorno a un 16% sufren Dificultades Específicas de Aprendizaje (Dislexia, Diagrafía, Discalculia, etc.) ligadas a un Predominio No-Verbal) y/o utilice en su manera de explicar y enseñar Didácticas Multisensoriales.

 

 

Ramón Mandado González:

Profesor especialista en Educación Infantil,

Audición y Lenguaje.

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